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    特教卫星班功能配置

    特殊教育“卫星班”功能配置

    发布:2019-07-13 浏览:

     特殊教育“卫星班”功能配置    
           
           特殊教育“卫星班”是融合教育的创新模式。学员主要来自特殊教育学校内中度残疾的学生。它是根据融合教育的理念,对中度残障学生分类安置教学的另一种形式,“卫星班”是由特殊教育学校选择部分在校学生组建成班,安排在普通学校与普通学生一起接受教育。并配备普校教师+特教老师这种“双教师”的教学模式。增进特殊学生与普校学生的融合,特教课程与普教课程的融合,以及特教老
    师与普校老师的融合。并以此来提升特殊儿童的综合素养,让他们更好地回归社会。
     
    一、项目指导思想
           以往长期的教育实践中,历来是将残疾学生与正常学生分开进行教育,且对残疾学生的教育内容与正常学生不同,这种教育状况已成为一种惯例常态,人们亦已习以为常。随着社会的发展和融合教育理念的创新,全民教育成为全体公民的需要和共享的权利,全民教育提倡所有学生都应有机会进入普通学校接受教育,普通学校应接纳所有学生。为此特殊学校和普通学??剂艘幌盗械幕剿?,如资源教室、随班就读、卫星班的出现,从而能更深层次的实现普特融合的教育。融合教育强调普通学校在不影响普通学生教育的原则下,对教学模式进行改革和创新,强调“有意义的融合、体现爱心、共同成长”,能更好的接纳有特殊教育需要的学生。
     
    二、项目建设规划    
           资源教室应配置包括各种课程和教材资源、教育心理诊断工具、心理量表、教学评估手册、教具、学具、教学软件、电子课件、教学专用器材、各类康复训练器材和辅助器具。以及各种专业图书、专业信息和技术以及专业人才。
     
        1、课程和教材资源
           可供各类有特殊教育需求的特殊教育学生提供可以选择的课程和教材。例如小学阶段的资源教室应该包括:各个年级的各科课程标准、教材、聋人课程和家庭教育课程等。资源教室还应该具备设计、发展课程和教材资源的机制和功能。
       
        2、教育诊断资源
           可用来诊断(diagnosis)、测评(assessment)和评估(evaluation)各种标准心理评估量表,如韦氏儿童智力量表和比内智力量表等,还包括各种非标准化的课程评估手册和有关专业的诊断评估设备。标准化的智力测验工具具有比较严格的专业背景,测评结 果也比较精确。使用标准化的心理量表必须具备相应的专业资质,受过系统专业训练的人员才能使用。非标准化的教育诊断工具,可以通过比较简单的方法来检测儿童的发展水平和教育需求。这类教育诊断工具经过短期的训练就可以掌握和使用,简易的诊断工具也可以由资源教室的教师自己动手设计和制作,更能贴近学生特殊需要的实际。
     
       3、学具、教具资源
            与各类课程和教材相关的适应于学生的学习用具、教师的教学用具和信息,教学方式和学习策略的专用图书、音像资料和电子课件等。
     
       4、教学技术资源
           比较传统的教学技术主用是指电化教学设备和技术,如投影机、幻灯机、摄像机、照相机等,逐渐被以现代计算机技术为核心的高新科技所取代。随着信息高速公路的建立、远程教学和数字化手段的利用,已逐步形成观念新颖、来源丰富的教学技术资源。
     
        5、康复技术资源
           与特殊教育需求紧密联系得相关专业构成了现代特殊教育的多专业学科整合资源,如物理治疗、作业治疗、语言和言语治疗、音乐治疗等成为有效改善各类有显著个体差异的儿童的特殊技术,要求更加贴近教学和社会生活的实际需要。
     
        6、辅助技术资源
           主要用于补充和协助由残疾导致的功能不足。以信息化技术为核心的辅助设施越来越广泛地用于补充残疾人本身功能的不足,成为帮助残疾人适应社会生活的重要技术手段。
     
         7、综合类资源
           特殊教育资源还包括各种专业人才资源及其相应的专业技术。这些专业人才包括教育工作者、心理学工作者、特殊教育工作者、社会工作者和各种康复专业人才,如物理治疗师、作业治疗师、语言和言语治疗师等专业人员。
     
        三、塑造多元融合的教育氛围
     
         1、综合统筹普特各类资源,实现共享共用,健全融合教育服务体系。如建立普特教师双向流动机制,推动普特学校教学质量提升。从硬件、课程、师资三方面进一步加强特殊学校建设,招收特殊教育专业教师、设立特殊教育资源教室(中心)、配置特别设计的教室和康复设备,为有特殊教育需求的学生提供个别化教育和康复训练的同时,将学校创建为随班就读工作指导中心,完善随班就读管理工作制度,充分利用特殊资源教育中心(资源教室),对在普通学校随班就读的学生进行补救教学、学习辅导,并提供行为矫正、心理咨询、学法指导等服务。
     
      2、课程设置方面,除语数英等日??纬掏?,还为特殊儿童开设了美工课、康复课、沟通课、劳动课、第二语言课、唱游与律动课等生活技能和社会适应性课程,充分发挥课程具有的生理、心理康复作用,有针对性地培养特殊儿童手工制作、自我服务等能力。
     
      3、社会活动方面,特殊儿童因其自身缺陷,很少能有一同玩耍的伙伴,不利于身心发展。寄宿制将许多同样状况的特殊儿童聚集在一起,放学后一同玩耍、进餐、复习功课、洗衣服、休息等,培养了学生自尊、自信、自立、自强的精神,促进特殊儿童的社会性发展。
     
      4、校园文化方面,为了让特殊学生更好地融入社会,始终坚持普通学生和特殊学生在同一个校园学习、生活,落实诸如开学典礼、升旗仪式、校运会、联欢会、校内外文体比赛等校园实践活动,均由普教特教学生共同参加,并通过校园墙壁或黑板报搭建展示与交流的平台,培植相互尊重、相互关怀、共同进步的学校文化。
     
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